Practical steps towards task-based teaching

James Hobbs

While the body of research literature on task-based language teaching (TBLT) continues to grow, there remains a frustrating lack of consensus about what exactly tasks are and what doing TBLT entails. Moreover, the lack of simple, practical advice on integrating TBLT into specific teaching contexts, and the limited choice of commercially produced task-based teaching materials, make teachers trained in Present-Practice-Produce (PPP) methodology reluctant to abandon familiar practices in favour of TBLT. It seems necessary, therefore, to focus more attention on the practical steps that teachers can take in order to integrate the core tenets of TBLT into their teaching practice without abandoning methods, textbooks, and lesson-planning frameworks that offer security and give teachers the confidence that spawns creativity and innovation. Examples of such steps are discussed, including adding a meaning-focused goal to tasks; using recordings of native-speaker task performance; and eliciting written or spoken reports of task outcomes.
TBLT(Task-Based Language Teaching)の研究文献の数が増え続ける一方、「taskとは厳密には何か」及び「TBLTを取り入れるとはどういうことか」、といったことへのコンセンサスは依然として不十分なままです。さらには、特定の教育状況にTBLTを組 み 入 れ る 、簡 単 で 実 用 的 な ア ド バ イ ス が 不 足 し て い る こ と や 、商 業 的 に 生 産 さ れ た T B L T 教 材 の 選 択 肢 が 限 ら れ て い る こ と で、PPP(Present-Practice-Produce)方法論で訓練された教師は、よく知っているやり方を捨ててTBLTを選択することを躊 躇してしまいます。したがって、 教師に安心感を与え、かつ創造性や革新を生み出す自信を与えてくれるこれまでの方法、教科 書、そしてレッスンプランの枠組みを捨て去らずにTBLTの中心的主義を組み入れるために、教師が取り入れられる実用的な手 段にもっと注目することが必要に思われます。ここでは、そういった手段の実例を取り上げます。その例として、 意味に 焦点を当てた目標をtaskに加えること、ネイティブスピーカーのtask performanceの録音を使用すること、task outcomeを書面ある いは口頭でレポートさせることなどが含まれています。