Blended learning in a listening course: Seeking best practices

Gregory B. Strong & Joseph V. Dias

This paper focuses on the use of blended instruction in curriculum development by reporting on a newly
developed listening course designed for freshmen and sophomore English majors (about 580 students in
total) that combines in-class task-based instruction supported by a variety of online and off-line listening
resources, online monitored self access, and the use of vetted, freely available, online listening content
that students report on through “listening logs”. The impetus for the new course came from a variety
of feedback mechanisms including student evaluations, an extensive course needs assessment (Kikuchi,
2001) involving the administration of surveys, classroom observations and interviews with students in
focus groups. The new curriculum makes use of such online resources as YouTube and VideoJug, as
well as commercially available products. The development process involved piloting the new course, and
teacher orientations to introduce them to the new roles they would be called upon to play.
これは英米文学科の約580人の新入生と二年生を対象に作られた新開発リスニングコース、及び教授法についての報告である。“Blended Learning”(ブレンディッド・ラーニング)では様々なオンライン、オフラインのリスニング教材を使用。講師は学生のアクセス状況やオンライン学習状況を監督でき、また学生はリスニングログより学習内容のレポートを提出することができる。このコースは学生評価、上級コースの査定(菊池、2001) の必要性, 大学管理部調査、 教室観察そして中心グループ内の学生インタービュを含めた様々なフィードバック機構により導入された。この新しい教科課程は商業ベースの商品同様YouTubeやVideoJug のオンライン源による利用を可能にする。その開発過程には新コースを導き彼らに求める新しい学習方法を彼らに紹介するための教職員オリエンテーションが含まれている。