Teachers interested in fostering more student autonomy in their ESL classrooms often find it difficult to break away from the preferred institutional discourse models, particularly the initiation-response-feedback (IRF) pattern and Explicit positive assessment (EPA). Moving away from teacher-controlled exchanges can prove problematic for students and teachers not accustomed to more student-centered learning approaches. In this study, the author examines data from one of his own ESL classes where he attempted to encourage breaks from the IRF/EPA discourse patterns. Most surprising was the extent to which students themselves broke with traditional teacher/student discourse roles and worked together to co-construct a socio-cognitive learning environment.
ＥＳＬクラスにおいて、より主体的学びを学生に促進しようとすると、教師はＩＲＦ（Ｉ：声かけーＲ：返答―Ｆ：フィードバック）とＥＰＡ（明示的に前向きな評価）という選好されがちな授業会話モデルの枠を破るのに苦労することがよくある。教員主導型の授業内会話を止めることで、学生も教員も学生中心の学習アプローチに不慣れであるということを、証明することができるであろう。本研究では、筆者が担当するＥＳＬクラスで、ＩＲＦとＥＰＡの発話パターンをあえて止めたクラスから得られたデータを検証する。特筆すべきは、どの程度まで学生が自ら学生／教師の伝統的発話の役割を超え、社会認知的学習環境を教師と協働で作り上げるかである。
