COVID-19 pandemic restrictions led to the widespread and rapid adoption of technology to deliver lessons simultaneously to students joining face-to-face (F2F) and remotely, an approach known as blended synchronous learning (BSL). In language teaching, BSL had previously been largely confined to less commonly taught languages, so was new to most teachers of English. The purpose of this paper is to investigate different BSL models in the literature and describe how teachers from a university in Tokyo adapted to BSL, including classroom set-ups, with an assessment of teachers’ perceptions and reflections on their overall practice. Although most teachers opted to use a single device (a novel model), results indicate that using two devices to manage BSL lessons was a more satisfactory way of monitoring and facilitating interactions between F2F and remote students. These findings inform recommended BSL practice for two possible future situations: emergency response teaching and increasing accessibility for students who cannot attend regular classes.
新型コロナ禍での制限により、対面とリモートで参加する学生に同時にレッスンを提供するテクノロジーが 急速に採用されるようになった。これはブレンド型同期学習（BSLとして知られている。BSLは多くの英語教師にとって新しいものであった。本論は、さまざまなBSLモデルを調査したうえで、東京の大学教師がどのようにBSLに適応したかを説明する。ほとんどの教師は、1つのデバイス（新しいモデル）を使用したが、BSLレッスンを管理するためには、2 つのデバイスを使用する方が、対面 とリモートの学生間の相互作用を監視および促進するために、より満足のいく方法であることが本論の結果から導き出された。当該調査結果は、緊急対応の教育と、通常の授業に出席できない学生のためのアクセシビリティ向上という今後可能性のある2つの状況において推奨されるBSLの実践を示している 。
