Reference Data:
Hashimoto, N. (2022). Benefits of SEL in a foreign language and exam preparation class. In P. Ferguson, & R. Derrah (Eds.), Reflections and New Perspectives. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2021-27
This paper describes the classroom context and challenges that led me to include social-emotional learning (SEL) in my teaching in the English as a foreign language learning context in a Japanese university. I discuss specific strategies and activities I utilized in an online course with a group of English language majors and share some, largely positive, outcomes of the approach. The SEL practices are known to include strategies that allow learners to increase their social awareness and self-awareness, participate in responsible decision making, self-manage, and manage their relationships with others. However, unlike in typically implemented school-wide SEL curricula and programs (CASEL, n.d.; Elias et al., 1997), the approach I utilized meant introducing only a handful of activities and strategies in the classroom. Nevertheless, the findings show that most students found the strategies beneficial.
本稿は、私が日本の大学で英語を教える際に、社会性と情動の学習方法（SEL）を取り入れるに至った背景と課題について述べる。また、英語専攻の大学生を対象としたオンラインコースで私が活用した具体的な戦略とアクティビティについて述べ、そのアプローチによるいくつかの、主に肯定的な結果について共有する。SELの実践には、学習者が社会性や自己認識力を高め、責任ある意思決定に参加し、自己管理し、他者との関係を管理するための戦略が含まれている。基本的に、SELプログラムは全校規模で実施されるもの（CASEL, n.d.; Elias et al., 1997）であるが、今回はそのうち一部の活動や戦略のみを教室で導入した。それにもかかわらずほとんどの学生が当該ストラテジーを有益だと感じていることがわかった。
