In this research I investigated how vocabulary presentation in explicit vocabulary instruction influenced EFL students’ writing fluency and controlled productive ability. Vocabulary instruction, 10-minute freewriting, and vocabulary pre- and post-tests were given to Japanese university students. ANOVA and Pearson’s product-moment correlation coefficient were used to analyze test scores as well as the number of words, including the number of target words in the students’ compositions. I found students wrote more fluently when target words were presented in sentences than when presented alone. I also found explicit vocabulary instruction helped students improve their controlled productive ability no matter whether the vocabulary was presented as words alone, in collocations, or in sentences. This paper concludes with suggestions concerning vocabulary instruction and possible future studies.
本研究では、明示的な語彙指導における語彙の提示方法がEFL学習者のライティングの流暢さとcontrolled productive ability（統制的発表語彙力）に与える影響について調査を行った。日本人大学生を対象に、授業で明示的な語彙指導、１０分間のフリーライティング、単語テストを行い、作文中の総語数、異なり語数、ターゲット語彙、そして単語テストの点数を分析した。その結果、語彙指導を行う際、単語のみを教えたときよりも例文を用いターゲット語彙を教えたときのほうが学習者の英語ライティングの流暢さが向上することが明らかになった。また、どのようにターゲット語彙を提示しても、明示的に指導をすることで学習者のcontrolled productive abilityは増えることも分かった。本研究の研究結果に基づき、語彙指導、そして次の研究テーマに関する示唆が提示されている。
