Whether or not language portfolios (LPs) can promote learner agency is examined in this paper in relation to Bandura’s (2001) core features of human agency: intentionality, forethought, self-reactiveness, and self-reflectiveness. In the 2018 fall semester, LPs were implemented in 4 EFL courses with 82 students at a Japanese university. Self-assessment checklists, class observations, and LP inspections were used to explore their effects. It was concluded that LPs may help promote human agency among students, in particular intentionality and self-reactiveness. However, it can be difficult to determine whether or not forethought and self-reflectiveness are fostered through LPs. Teachers’ timely intervention in students’ learning in the classroom, depending on the students’ English proficiency levels, learning purposes, and attitudes, is vital for successful implementation and optimization of LPs, as are teachers’ continued efforts to improve the efficacy and efficiency of LPs to promote learner agency.
本論では、ランゲージ・ポートフォリオ（LP）が学習者の主体性を引き出す可能性があるかを調査した。主体性とは、Bandura（2001）が提唱する、人の営みの核となる特性、すなわち、意図性・事前の計画・自己反応性・自己内省である。LPは、日本の大学で、2018年度後期に82人の学生を対象にした4つのEFLコースに導入された。自己評価リスト、授業観察、LP点検を参照しその効果を検証した結果、LPには意図性・自己反応性の特性を伸ばす可能性はあると考えられる。しかし、事前の計画・自己内省がLPによって促進されるか否かを決定づけることは困難であるとわかった。LPを導入し上手く利用するためには、教員が学生の英語習熟度、学習の目的や心構えに応じて、適宜に授業を通し、学生の学習へ介入することが不可欠である。また、教員には学生の主体性を伸ばすため、LPの有効性と性能を高める取り組みを継続して行うことが求められる。
