Reflective practice (RP) is an avenue to becoming an effective teacher. Collaborative dialogue on teaching practice increases critical engagement with RP and provides peer-support opportunities (Mann & Walsh, 2017). In this paper we describe how our use of collaborative RP sessions impacted our sense of teacher efficacy. Two classes of Japanese university students selected, practised, and performed three short extracts from movies. We aimed to develop pronunciation, fluency, and enjoyment and engagement with English. In three teaching cycles, we engaged in collaborative dialogue sessions to reflect on teaching, discussing achievement of class goals and planned changes. RP sessions were audio recorded, transcribed, and qualitatively analysed for themes of teacher efficacy. We believe that reflecting and sharing our teaching practices led to an increased sense of our own capacity to effect positive teaching outcomes. Additionally, our response to negative teaching outcomes suggested increased confidence in our ability to adapt our teaching practice in response.
省察的実践（RP）は、能力のある教師になるための手段である。教育実践に関して協働的な対話をすることで、省察的実践への取り組みが高まりピアサポートの機会が作られる（Mann & Walsh, 2017）。本稿では、協働的な省察的実践のセッションが教師効力感にどのような影響を与えるか考察する。2クラスの英語を学習している日本人大学生は３つの映画の抜粋を選び、練習し演じた。教師は発音、流暢さ、楽しさ、英語を使うことへの取り組みを重視するよう心がけた。３つの実践で、教師は協働的な対話に参加し、クラス目標の到達や変更すべき点について話し合いながら授業について振り返った。セッションを録音し、書き起こし、教師効力感に関して質的分析を行った。自分の教育実践を振り返り共有することで、プラスの教育効果を与える能力が向上する感覚につながることが明らかになった。また、マイナスの教育効果に対し自分の教育実践を受けとめる能力に自信を持てるようになった。
