In this study, the authors adopted Lou and Noels’s (2016, 2017) Language Mindset Inventory. This was administered to students (N = 825) at 2 universities in southwestern Japan. Factor analysis revealed a 4-factor model, as opposed to the 3- and 6-factor models found by Lou and Noels, suggesting a limited fit within a Japanese EFL context. Regression analysis was used to compare students’ mindsets with their EFL proficiency, revealing a small effect size but positive correlations with growth mindsets and no correlation with fixed mindsets, suggesting that whether students subscribe to growth or fixed mindsets does play a part in proficiency, however, a limited one. Further implications are discussed.
本研究では、Lou and Noels（2016, 2017）のLanguage Mindset Inventoryを採用した。これは、学生の（growth/fixed＝成長型の・固定型の）mindsets（考え方）を明らかにする診断ツールである。調査は、西南日本の2つの大学の学生（N = 825）を対象に実施された。因子分析では、Lou and Noels（2016, 2017）の3因子および6因子モデルとは対照的に、4因子モデルが明らかになった。回帰分析では、学生のmindsetsとEFLの習熟度を比較し、効果量は少ないがgrowth mindsetsとの正の相関関係を明らかにし、fixed mindsetsとの相関関係がないことを示し、英語の習熟には、学生が成長型の考え方（growth mindsets)をするか、または固定型の考え方（fixed mindsets）をするかが、限定的ではあるが、関与していることを示唆する 。さらなる分析の含意についても議論する。
