Tracking and Quantifying Japanese English Language Learner Speaking Anxiety

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Jonathan M. Shachter, Kyushu Sangyo University

This study tracked and quantitatively measured Japanese English Language Learner (ELL) classroom speaking anxiety over 12 weeks. Participants (N = 75) were first-year Japanese Oral Communication students attending a public university in Japan. The Nervousness Metric (NM) was created by the researcher and was used as a quantitative tracking tool. Beginning from the second week of one school term, students filled out the NM two times in each lesson: once at the start of each week’s lesson, and again prior to the lecturer’s assigned performance task. Quantitative data produced from the NM tracking system suggested that participants’ anxiety decreased, with the most significant decrease occurring between the first and second weeks of data collection. Additional quantitative data indicated that within each lesson, anxiety levels were raised pre-performance. Qualitative data supported previous research by Woodrow (2006), which suggested that ELLs prefer collaborative group activities over individual oral presentations.

本論は、12週間にわたり日本人英語学習者(ELL)の授業中のスピーキングに対する不安感を調査し、量的に測定することを目的とした。参加者(人数 = 75名)は、日本の公立大学で英語オーラルコミュニケーションの授業に参加している日本人の大学1年生である。量的な調査を行うツールとして緊張度メトリック(NM)が使用された。調査は学期の第2週目に開始され、学生は授業開始時とタスクの前にNMを記入した。NMによる量的データでは、第1週目と第2週目の間に日本人ELLの不安感が最も顕著に減少することが示唆された。また、授業中では、タスク直前に学生の不安度が上がることが示唆された。学生のコメントによる質的データでは、Woodrow(2006)の研究と同様の結果を示し、ELLは各個人で行う口頭発表よりも共同で行うグループ活動を好むことが確認されている。

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