Academic Dishonesty in Extensive Reading Programs: Stories and Strategies from Student Interviews

Page No.: 
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Writer(s): 
Yuichi Tagane, Akita International University; Naeko Naganuma, Akita International University; Patrick Dougherty, Akita International University

Extensive reading (ER) has become an accepted methodology in increasing student reading fluency. However, there are issues that teachers face when implementing an ER program.  This study, completed at a small English-medium university in Japan, addressed a key problem in ER program implementation: student academic dishonesty. The research, based on student interviews and supplemented by teacher experience, identified five categories of academic dishonesty: (a) asking for a friend’s help; (b) referring to online resources in lieu of reading or completing a reading report; (c) reading and writing about topics that were already familiar to the student; (d) watching movies instead of reading; and (e) others. The findings indicated an equal number of methodologies that are useful in countering academic dishonesty. It was suggested in the findings that, in addition to discouraging academic dishonesty in ER programs, the methodologies can also work to enhance the ER experience for students. 

多読が学習者のリーディング力を高める上で効果的であることは広く認められてきた。しかし、多読プログラムを実行する際に教師はさまざまな問題に直面せざるをえない。カリキュラムの全てを英語で行っている小規模な大学で行われた本研究は、多読プログラム実施における最大の問題ともいえる学生の不適切な行為の実態と対策を考察したものである。学生への面接調査と教師自らの指導経験に基づき、不適切な行為を次の5つのタイプに分類した。(1)友人の助けを借りる、(2)実際に本を読む、あるいはレポートを完成させる代わりにネット上の情報を参照する、(3)すでに自らがよく知っていることについて読んだり書いたりする、(4)本を読む代わりに映画を見る、(5)その他。同様に、5種類の不正行為の対策を見つけ出すことができた。その結果、学生の不適切な行為を防止すると同時に、適切な対策の使用により学生にとっての多読経験をよりよいものにする可能性があることが明らかになった。

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