A team-teaching scheme involving local Japanese teachers of English (JTEs) and foreign assistant language teachers (ALTs) has been in place in Japanese high schools since 1987. Team teaching, including teachers’ perspectives on their team-taught classes, has attracted research attention. However, how research in the form of Exploratory Practice (EP; Allwright & Hanks, 2009) affects team teachers’ perceptions over time has not been documented. Data were collected for 4 months from team teachers in two high schools using various qualitative methods. Content analysis (Bogdan & Biklen, 2007) was employed to examine the data, and it was found that an EP experience mediated the participants’ perceptions through different cognitive development processes, namely, replacement, synthesis, and reconfirmation. It was also revealed that the experience sometimes had only a minimal effect. The divergent effects seem to have stemmed from individual differences, pair discrepancies, contextual factors, and research conditions. The paper concludes with implications of the study.
日本では1987年以来、日本人英語教諭（JTE）と外国語指導助手（ALT）によるティームティーチングが英語授業内で実施されている。現在まで教師の意識調査を含めたティームティーチングに関する研究が盛んに行われているが、teacher research（教師主導的実践研究）、特にExploratory Practice（探求的実践活動）(EP; Allwright & Hanks, 2009) が教師の認識にどのような影響を及ぼすかは検証されていない。本研究では２つの高等学校で働くティームティーチングペア２組から質的手法を通して４ヶ月に渡ってデータが収集された。データはその後content analysis（内容分析法; Bogdan & Biklen, 2007） を用いて分析された。その結果、教師のEPに影響された認識発達の過程は大きく３つ（置換、統合、再確認）に分類されることが判明した。同時に、EPの影響は時に最小限に留まることも明らかとなった。これらの影響に関する相違は教師個人の特徴、ペアの構成、周囲の環境、そして絶えず変化する研究過程に起因することが示唆された。本論では最後に、言語教師教育における実践的な提言を行う。
