Abstract
Applying Conversation Analysis (CA), this longitudinal study examines how teacher trainees developed their classroom interactional practices in an elementary school and constructed their identities as teachers over a 19-month period. The analysis focuses on two Japanese university students participating as teacher trainees in English Activities classes at an elementary school. Over 30 hours of classroom interaction were video recorded and analyzed in detail. Observation of the data revealed that through participation in this particular community, the trainees developed classroom interactional practices in two areas: provision of assessments to students and initiative in giving directions. As the trainees’ interactional practices evolved, there were changes in their social actions in becoming teachers. This study demonstrates the positive effects of on-site training, and delineates the processes fledgling trainees undergo in transition to becoming fully participating teachers.
要旨
本研究では小学校の英語活動の授業において英語教育サポーターとして活動する大学生が19ヶ月間の間にいかにして教室相互行為の慣行を身につけ、教師としてのアイデンティティを構築していったかを会話分析の手法を用いて長期に渡って検証した。分析は横浜市の某小学校で英語活動に英語教育サポーターとして参加する大学生2名に焦点を当てた。検証の結果、19ヶ月間の間に児童の発話に対する口頭評価の仕方とおよび児童への口頭指示の仕方において2名の英語教育サポーターの成長がみられた。また、教室でのやりとりを学んでいくと共に、教師としてのアイデンティティも彼らの相互行為活動の中に垣間見られるようになった。本研究は現場での教育実習の有効性を示すと共に英語教育サポーターがその教育現場で徐々に駆け出しのサポーターから一人前の教師のようになっていく様子を描写した。
