Requesting can be a difficult speech act for EFL learners. However, current classroom materials do not always provide effective guidance, frequently lacking explicit instruction or failing to embed requests in wider conversations. Conversation analysis (CA), focusing on requesting in authentic talk, has been proposed as a potential resource for the EFL classroom. In the current study, the effectiveness of CA-informed classroom instruction in promoting development in learner requesting was investigated, focusing on a single participant. There were 3 study phases—a preprogramme set of requesting tasks; a short program of instruction, informed by the CA literature; and a further set of requesting tasks. Pre-and postprogramme transcript data and requesting models drawn by the participant were analysed. Postprogramme requesting performances were found to generally be more complex, with lengthier opening, requesting, and closing sequences. Learner requesting models also showed evidence of developing understanding of how requests are co-constructed in conversation.
EFL学習者にとって、依頼行為は、難しい発話行為となりえる。しかしながら、授業で使用する教材は、効果的なガイダンスが提示されていないことがあり、明白な指示もしばしば不足し、また様々な会話での依頼行為を盛り込めていない。会話分析（CA）は、実際の会話での依頼行為にフォーカスし、EFLの授業のリソース候補として提唱されてきた。本論文では、CAに基づく授業指導の有効性を探っている。今回のCAは一人の実験参加者に着目し、3段階に分けて調査した。指導前の依頼行為、CA研究に基づく短かい指導、指導後の依頼行為である。そして、指導前後の会話データと、実験参加者が描いた依頼の会話チャートを分析した。指導後は、依頼行為が全体的により複雑化し、会話の始まり、依頼、そして結びまでが長くなることが判明した。また、学習者が描いた依頼の会話チャートでも、会話での依頼行為の（参加者による）共同の組み立て方をより理解した形跡が見られた。
