EFL research has produced evidence supporting Japanese as an adjunct medium of instruction (MOI) in Japan (Carson, 2014). One important feature is the role the MOI plays in supporting students emotionally. If students become frustrated due to unfavorable learning conditions, their ability to learn English could be jeopardized, leading to a demotivated class. A longitudinal study comparing Japanese Teachers of English (JTEs) and native English-speaking teachers (NESTs) has found evidence that these teachers differ in their MOI beliefs over time (Carson, 2018). However, quantitative methods are limited in their ability to explain a phenomenon. In this mixed methods study, research questions focus on (a) Do JTE and NEST MOI beliefs about emotional support for students’ learning change over time? (b) Do they differ over time? and (c) Why do teachers believe as they do? Theoretical and pedagogical implications are discussed.
これまでのEFL研究で、日本においては教授言語（Medium of Instruction: MOI）として日本語を補佐的に使用することを支持してきたことが明らかになっている（Carson, 2014）。主要な特徴として学習者を心理的に支える役割が挙げられる。好ましくない授業環境のため学生の学習意欲が低下することがあれば、英語を学ぶ能力が削がれ、やる気をなくさせる可能性がある。一定期間にわたり日本人英語教師（JTEs）、ネイティブの英語教師（NESTs）を比較研究し、MOIへの信念がこれまで一貫して異なっていることが立証されている（Carson, 2018）。しかし、計量的手法でこの事象を説明するには限界がある。本研究では、研究手法を組み合わせ、（a）学習者の学びを心理的に支えるJTEとNESTのMOIへの信念は時と共に変化するか、（b）MOIへの信念は徐々に相違を示すのか、（c）なぜ教師はMOIに対し意識を持つに至ったか、理論的・教育学的に明らかにしていく。
