In this month’s issue . . .
Hello, everyone. Welcome to the January issue of The Language Teacher and the beginning of Volume 50! This marks a monumental milestone: a half-century of continuous publication supporting language education in Japan.
This issue presents a Feature Article and a Readers’ Forum piece that offer complementary perspectives on student reluctance to speak in foreign language classrooms.
Our Feature Article, by Hiroyo Nakagawa and Tamara Swenson, investigates how instruction in Japanese cultural concepts can build students’ confidence in classroom discussions. Their study, conducted in a flipped-classroom context, shows how culturally responsive teaching and implicit tasks can support more confident and engaged classroom discussion in English. In the Readers’ Forum, Adam Crosby examines student silence. Rather than viewing silence as a deficit requiring correction, Crosby explores the relationship between foreign language classroom anxiety and Dörnyei’s L2 Motivational Self System. While Nakagawa and Swenson focus on a pedagogical intervention, Crosby offers a complementary framework for understanding underlying causes of silence. Together, these articles provide both practical strategies and deeper conceptual insights into an issue familiar to many language educators in Japan.
Our JALT Praxis section continues to provide a wide range of professional resources. I want to highlight a few. TLT Interviews features Thomas Amundrud in conversation with Sy-Ying Lee and Fei Victor Lim on multiliteracies and multimodality, including how teachers can scaffold meaning-making across multiple modes while navigating the rise of generative AI. In Younger Learners, Kate Sato presents a practical four-step method for teaching synthetic phonics in Japanese elementary classrooms, supported by recent research on multisensory learning. Teaching Assistance presents Yuuki Hara’s reflective account of English education in Kagoshima, highlighting how regional students can build global competence through case-based land outdoor learning. My Share, among many other columns, offers more classroom ideas for your teaching practice.
Our column editors deserve enormous thanks for curating such a rich collection of teaching knowledge. TLT’s blend of peer-reviewed scholarship with regular insights from teachers across diverse professional contexts—with opportunities to publish in either English or Japanese—makes it a unique academic publication. Reaching this 50-year mark is a testament to the enduring dedication of that community. I hope we can continue to support and reflect the diverse community of language teachers in Japan and beyond. None of this would be possible without our community of volunteers who write, review, lay out, copyedit, proofread, and translate. New members are always welcome. I encourage any JALT member interested in contributing to get in touch.
Finally, a few personnel updates: Our Senior Editor, Paul Lyddon, has completed his term. His sharp editorial eye, attention to detail, and generosity have been invaluable. We will miss him, but we are pleased he is joining the Editorial Advisory Board and will continue to play an important role in the TLT community. Brian Strong has stepped into the Senior Editor role, and Alexandra Terashima has joined the team as an editor. Alexandra brings extensive experience in teaching, research, and editing. We are excited to welcome her to this endeavor.
We hope this issue enriches and inspires your teaching practice. Thank you for your continued support and readership. 明けましておめでとうございます。
—Best, Greg
皆さま、明けましておめでとうございます。『The Language Teacher』1月号、そして第50巻の始まりへようこそ。
今号では、外国語の授業で生徒が発話をためらう現象について、補完的な視点を提供するFeature Articleと Readers’ Forum の2本の記事を掲載しています。
Feature Articleでは、Hiroyo NakagawaとTamara Swensonが、日本文化の概念を取り入れた指導が、教室でのディスカッションにおいて生徒の自信をどのように高められるかを検討しています。反転授業の文脈で行われたこの研究は、文化に配慮した指導とそれを内包したタスクが、より自信を持った積極的な英語でのディスカッションの支援となることを示しています。Readers’ Forum では、Adam Crosbyが学生の沈黙について考察します。改善すべき欠点として沈黙を捉えるのではなく、外国語学習における不安と Dörnyei の第2言語習得を動機づける自己システム (L2 Motivational Self System) との関係を探っています。NakagawaとSwensonが教育的介入に焦点を当てているのに対し、Crosbyは沈黙の背景にある原因を理解するための補完的フレームワークを提示しています。これら2つの記事は、日本の多くの言語教育者にとって身近な問題について、実践的な指針とより深い概念的洞察の双方を提供しています。
JALT Praxisセクションでは、引き続き多様な専門的リソースを提供しています。特に注目したいものがいくつかあります。TLT Interviewsでは、Thomas Amundrud が Sy-Ying Lee と Fei Victor Lim とともに、マルチリテラシーとマルチモダリティについて対談しています。特に、生成AIの台頭に向き合いつつ、教師が複数のモードを横断しながら意味をどのように構築できるかを議論しています。Younger Learnersでは、Kate Satoが、日本の小学校でシンセティック・フォニックスを教えるための実践的な4段階の方法について、最近の多感覚学習 (multisensory learning) 研究の裏付けを得ながら紹介しています。Teaching Assistance では、Yuuki Hara が、地域の学習者がケース学習 (case-based learning) や野外学習 (outdoor learning) を通じてグローバルな能力をどのように育成できるかに注目しつつ、鹿児島における英語教育の内省的考察を行なっています。My Shareでは、皆さまが授業で使えるアイデアをはじめ、他にも多くのコラムを掲載しています。
このように豊富な教育知を編纂してくださったコラム編集者の皆さまに心より感謝申し上げます。TLTは、査読付き研究論文と、多様な専門的背景を持つ教育現場からの教師の声を併せ持ち、さらに英語・日本語いずれの言語でも投稿できる、独自性の高い学術誌です。今後も、日本国内外の多様な言語教育コミュニティを支え、映し出す存在であり続けたいと思います。執筆、査読、レイアウト、校閲、校正、翻訳に携わるボランティアの皆さんなしには、この活動は成立しません。新しい参加者はいつでも歓迎します。貢献に関心のあるJALT会員の方は、ぜひご連絡ください。
最後に、人事に関するお知らせです。Senior EditorのPaul Lyddonが任期を終えました。鋭い編集眼、細部へのこだわり、そして寛大さはかけがえのないものでした。離任を寂しく思いますが、Editorial Advisory Board に参加し、今後も重要な役割を果たしてくれることを嬉しく思います。新たに Brian Strong が Senior Editor に就任し、Alexandra Terashimaが編集者として加わりました。Alexandraは教育・研究・編集の豊富な経験を持っており、この取り組みに迎えることができ大変嬉しく思います。
今号が、皆さまの教育実践を豊かにし、インスピレーションとなることを願っています。引き続きご支援とご愛読を賜り、ありがとうございます。
—Best, Greg
