This article reports on a humanitarian crisis board game used in Japanese high school English classes to foster empathy, critical awareness, and meaningful communication. In the activity, students assume the role of displaced families and navigate unpredictable challenges such as border closures, illness, and resource scarcity. These scenarios generated emotional engagement and purposeful interaction, prompting learners to negotiate decisions, justify actions, and respond spontaneously in English. Classroom observations showed that moments of uncertainty created productive tension, increased willingness to communicate, and encouraged perspective-taking. Students’ post-game reflections also revealed deeper curiosity about humanitarian issues and greater awareness of the difficulties faced by displaced people. Drawing on game-based learning, experiential learning, and global citizenship education, the article discusses key insights, pedagogical implications, and ethical considerations. The findings suggest that experiential, socially relevant simulations can enrich communicative language teaching and help integrate global themes into everyday English lessons.
本稿では、日本の高校英語授業で、共感力、批判的意識、そして意義あるコミュニケーション能力を育成するために実施した、「人道危機」をテーマとしたボードゲーム活動について報告する。生徒は避難民家族の立場になり、国境閉鎖や病気、物資不足などの予期しない出来事に対応しながら進む。これらのシナリオは感情的な関与を生み、英語での意思決定、意見交換、説明などの目的あるコミュニケーションを促した。授業観察では、不確実性が学習上の「生産的な緊張」を生み、発話意欲の向上や他者視点の理解につながったことが確認された。ゲーム後の振り返りでは、生徒が人道問題への関心を深め、避難民が直面する困難をより具体的に理解したことが示された。本稿はゲームベース学習、経験学習、グローバル市民教育の観点から、教育的示唆と倫理的配慮を考察している。本研究の結果は、経験的で社会的に意義のあるテーマが、コミュニケーション中心の言語指導を充実させ、グローバルなテーマを日常的な英語授業に取り入れることができる有効性を示している。
Keywords: communicative language teaching (CLT), emotional engagement, game-based learning, global citizenship education (GCE), task-based learning (TBLT)
