This case study explores how relational, connective instructional practices shape classroom conditions in which intrinsic motivation for learning the target language can take root. The study was conducted with first-year non-English-major EFL students at a Japanese university who had previously struggled with English and were placed in lower-level classes. A motivation survey administered three times during the year identified one class in which all students showed increases in intrinsic motivation, including those who initially reported low motivation. The study analyzed the narrative of a focal teacher through the conceptual lenses of connective instruction and discomfort. Findings reveal that the teacher’s practices reflected the interpersonal, substantive, and instructional dimensions of connective instruction. Those practices fostered a classroom where beginner-level students engaged in meaningful tasks, built inclusive relationships, and received recognition of their individual strengths. These practices appeared to help students overcome linguistic discomfort and develop positive experiences with using English in contexts in which target-language use outside the classroom is limited.
このケーススタディは、関係性や関係性を重視した指導実践が、目標言語における内発的動機付けが根付く教室環境の形成にどのように影響するか探索する。本研究は、英語の授業においてかつて苦手意識を持ち、下位クラスに編成された日本の大学の非英語専攻の1年生を対象に行われた。動機付け調査を年内に3回実施した結果、当初動機付けが低かった学生も含め、すべての学生が内発的動機付けの向上を示した１つのクラスを特定した。その教員のナラティブを関係性を重視した指導と言語的居心地の悪さという概念的枠組みで分析した結果、教員の実践は、人間的関係性を重視し実質的で教育的側面を反映したものであり、初級レベルの学生が意味のある課題に取り組み、包摂的な関係を築き、個々の強みに気づく教室環境を育んだことが明らかになった。これらの実践は、学生が言語的居心地の悪さを乗り越え、目標言語使用の機会が限られた環境においても英語使用に対して肯定的な経験を得ることを助ける可能性を示した
Keywords: teacher–student relationships, connective instruction, L2 motivation, case study, Japan
キーワード：教師と学習者の関係性、関係性を重視した指導、第二言語動機、事例研究、日本
