Reference Data:
Young, D. (2024). Postsecondary English language teachers’ concerns about teaching students with disabilities. In B. Lacy, P. Lege, & P. Ferguson (Eds.), Growth Mindset in Language Education. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2023-31
The implementation of inclusive education—education for all—is complicated in language learning contexts due to the unique barriers that students with disabilities (SWDs) can encounter when learning a foreign language. In addition, teachers’ views on inclusive education are critical in ensuring its full and proper implementation. Therefore, there is a clear need to understand English language teachers’ (ELTs’) concerns about teaching such students. This study used the critical incident technique (Flanagan, 1954) to interview 13 ELTs working at the postsecondary level in Japan about their concerns about teaching SWDs. Thematic analysis using the constant comparative method (Glaser, 1965) revealed 12 concerns, with the two most common being concern for issues related to diagnosis and/or disclosure and curricular constraints, both of which were frequently connected to concern for institutional barriers to inclusion. A discussion of local contextual factors and suggestions on how to reduce these concerns conclude the paper.
インクルーシブ教育（すべての人のための教育）の実施は、外国語を学習する際に障害を持つ学生（SWD）が遭遇する特殊な障壁のために、言語学習の文脈において 複雑である。さらに、インクルーシブ教育の完全かつ適切な実施を保障するためには、インクルーシブ教育に対する教師の見方が重要である。したがって、こうした 学生を教える際の英語教師（ELT）の懸念を理解する必要があるといえる。本研究では、クリティカル・インシデント技法（Flanagan, 1954）を用いて、日本の中等教育修了後のレベルで働く13人のELTに、SWDの指導に関する懸念についてインタビューを行った。継続的な比較法（Glaser, 1965）を用いた主題分析により、12の懸念事項が明らかになったが、その中で最も多かったのは、診断や情報開示に関する問題への懸念とカリキュラム上の制約の2つであり、この2つは、インクルージョンに対する制度的障壁への懸念と頻繁に関連していた。 特定文脈の要因についての考察と、これらの懸念を軽減する方法についての提言を本稿の結びとする。
