Reference Data:
Martin, J., & Oshima, S. (2024). Using peer-led evaluation in productive and receptive L2 coursework. In B. Lacy, R. P. Lege, & P. Ferguson (Eds.), Growth Mindset in Language Education. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2023-07
Aligning student learning with second language course objectives can include considering the question of who evaluates whom. For instance, allowing students to lead evaluation or create evaluation materials provides them with opportunities to directly engage with learning goals on their own terms. Working within a supportive framework for this purpose, set up by the teacher, students follow a peer-exchange process that uniquely draws their attention to language performance through the act of evaluation. As learners compare, contrast, think, and communicate with peers, from a position of agency, they can also develop self-efficacy and metacognitive skills. The purpose of this paper is to outline how peer-led evaluation can be implemented for both productive and receptive language-focused coursework, elaborate on potential benefits for the students, and conclude with a list of practical tips that can help teachers create such coursework according to the circumstances and aims of their teaching.
第二言語学習において、学習目標に沿った学生の学びには、「誰が誰を評価するか」という考慮も必要である。例えば、学生が他の学生を評価したり、教材を作成したりすることで、学生は自ら学習目標に直接関わる機会を得ることができる。教師が設定する支援的な枠組みのなかで、学生は互いの学習成果を交換し、評価という行為を通じて互いの言語活動に注目することになる。主体的な立場から、仲間と比較・対照し、考え、コミュニケーションを取ることにより、学習者は自己効力感やメタ認知スキルを高めることもできる。本論文では、受講者主導の相互評価（peer-led evaluation）を、生産的または受動的言語スキルを対象とした授業でどのように実施できるかを概説するとともに、受講者主導の相互評価が第二言語学習者にもたらす効果を論ずる。最後に、各教師が自身の環境や授業目的に応じて、受講者主導の相互評価を授業に取り入れる際の実践的なヒントについても紹介する。
