With the increased emphasis on writing in the new course of study (MEXT, 2018), there is a need for classroom-based research in secondary schools, especially that which takes into account learners’ perspectives at different stages of the writing process. The purpose of this study is to explore the kinds of anxiety that second-year Japanese high school learners of English (n=150) exhibited over a semester and at various points throughout the writing process in a course employing task-based instructional methods. Results from a survey utilizing the Second Language Writing Anxiety Inventory (SLWAI; Cheng, 2004) and open-ended questions indicated that students’ L2 writing anxiety decreased over the term and that they perceived their writing abilities as improving. However, students’ responses to items about L2 writing habits revealed a tendency toward avoidance strategies. Moreover, students perceived more anxiety during post-writing discussions and peer editing, suggesting a need for scaffolding during peer correction.
新学習指導要領（文部科学省, 2018）ではライティング指導がより重視され、中学・高等学校における授業研究、特に書くプロセスの様々な段階における学習者の視点を考慮した研究が求められている。本研究では、日本の高校二年生の英語学習者（n=150）が、タスクベースの指導において、一学期中、および書くプロセスの様々な段階で示した不安の程度と種類を調査した。第二言語ライティング不安尺度（Second Language Writing Anxiety Inventory: SLWAI; Cheng, 2004）、ならびに書くプロセスに関する調査や自由記述のデータから、本調査の参加者は学期が進むにつれ書くことへの不安が軽減し、第二言語で書く能力が向上したと認識したことが明らかになった。しかし、書くことの習慣に関する調査項目の回答は、回避行動の傾向を示した。加えて、書く前のタスクやメインタスクよりも、書いた後のディスカッションやピア・エディティングに不安を感じていることから、校正の場面における足場架けが必要であると分かった。
