The 1st year of college poses the challenge of adjusting to a new environment. Self-regulated learning (SRL) is crucial for a successful transition to college. This study investigated 1st-year students’ SRL development and SRL skills’ impact on time management for self-study. 8 participants at a 2-year women’s college in Japan were interviewed 4 times in their 1st year and once at the end of their 2nd year. The SRL developmental trajectories of the participants in both higher and lower proficiency groups revealed that some of them followed but not all of them completed the cyclic phases of SRL and the levels of the SRL developmental process as Zimmerman’s (2000, 2004) social cognitive model suggests. SRL skills also impacted students’ time spent on language learning. The factor that impeded SRL development was difficulty with emerging needs; this included setting realistic goals, balancing study and social obligations, and controlling emotional distractions.
大学の初年次は新しい環境に適応する上で新入生にとっては大きなチャレンジである。大学へのスムーズな移行には、自己調整学習が重要となる。この研究では、新入生の自己調整学習スキルの発達過程と、そのスキルが自己学習へ及ぼす影響を調査した。日本の女子短期大学で学ぶ8名の学生に、1年次に4回、また2年次の終わりに1回のインタビューを行った。習熟レベル上位と下位のグループがたどった自己調整学習の発達過程を分析した結果、ジマーマン(2000, 2004)の社会的認知モデルが提唱した通り3段階の学習フェーズと4段階の発達過程をたどった学生と、そうではない学生がいたことがわかった。また、自己調整学習スキルは英語の自己学習時間にも影響することが明らかとなった。現実的な目標設定の難しさ、勉強とそれ以外の社会的な活動との両立、心理的なストレスをコントロールする難しさなどが自己調整学習を阻む初年次特有の要因として示唆された。
