Teachers often feel frustrated when engaging with research that seems sanitized, decontextualized, and detached from the problems and realities of their everyday practice (Rose & McKinley, 2017). This frustration can lead many to question the relevance of current academic research to real-life teaching environments, asking, “So what?” One way to remedy this situation would be for teachers to conduct and share their own practitioner research. To facilitate and support this endeavor, I present a model illustrating a cycle of practitioner research and suggest ways of developing collectivities or communities of practice. I hope that teachers reading this piece will be encouraged to examine their own teaching approaches, engage in practice-based investigations, and share their findings with each other within collectivities or communities of practice, thus benefiting educators, schools and universities, the overall field of TESOL, and most importantly, students.
教師たちは、不適切と思われる部分が取り除かれ、現場の状況が考慮されておらず、日々の業務で起こる問題や現実から切り離された研究に関わると、しばしばフラストレーションを感じる（Rose＆McKinley,2017）。このフラストレーションによって、多くの教師が実際の教育環境と最近の学術的研究との関連性を疑い、「だから何？」という疑問を抱いてしまうのだ。このような状況を改善する一つの方法として、教師が実践者研究を行い、それを共有するというものがある。この試みを促進し支援するため、本研究では実践者研究の一連のモデルを提示し、実践の場としての共同体やコミュニティを発展させていく方法について論じる。本論は、教師たちが自身の指導方法を検討し、実践に基づいた調査を行い、その実践共同体やコミュニティの中での気づきを互いに共有することを促すものとなることを期待する。これにより、教育者、学校、大学、TESOL分野全体、そして最も重要な、学生たちに大きな利益をもたらすことを期待する。
