Language teaching theory has moved beyond only teaching the surface-level lexical and grammatical aspects of language to fostering the attitudes, skills, and knowledge to engage with language in new and unfamiliar contexts. Simultaneously, pressures on institutions to produce quantifiable results through such means as standardized tests have seen pedagogical frameworks like the Common European Framework of Reference for Languages reduced to simple rubrics for assessing proficiency levels, potentially leading to reductive teaching. The present study illustrates how pedagogical theory might be reconciled with institutional demands. Specifically, I examined the author’s planning and implementation of a compulsory first-year listening course and and presents a qualitative analysis of learning based on weekly post-lesson reflections. The findings suggest that theory and institutional demands can indeed be reconciled. Implications for practice and avenues for future research are also presented.
言語教育の理論は、単に語彙や文法のような言語の表面的な側面を教えるだけでなく、新しい、あるいはなじみのない文脈で使用される言語に取り組むための態度、技能、知識を育成する方向へと進んできた。同時に教育機関には標準化テストなどによって定量的な結果を出すべきという圧力があり、ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）のような教育的枠組みは、習熟度を評価するための単純なルーブリックに縮小され、還元主義的な教育に向かわせている可能性がある。本研究では、教授法に関する理論と教育機関の要請をどのように調和させることができるかを検討した。大学一年次リスニング必修科目における筆者の授業計画と実施を検討し、毎週の授業後の振り返りに基づく学生の学習の質的分析を行った。研究結果は、理論と教育機関の要請が実際に調和しうることを示唆している。また、実践への示唆と今後の研究への道筋も示している。
