Reference Data:
Crocker, N. D. (2026). The sustained motivation cycle for extensive reading. In B. Lacy, P. Lege, M. Swanson, & H. Yoder (Eds.), LanguageS: Learning, Teaching, Assessing – JALT 50 Years – Challenges and Perspectives. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2025-19
While extensive reading (ER) is widely recognised as an ideal way of providing comprehensible input for language acquisition, teachers often struggle to convince students of its usefulness and maintain motivation throughout a course. In this paper I propose an approach to ER implementation designed to secure initial engagement, foster autonomous reading habits, and maintain motivation. Building on Krashen’s (1982) input hypothesis and Day and Bamford’s (2002) “top ten principles for teaching extensive reading,” this model prioritises the psychological needs of learners and visible progress. The model provides an approach with 4 integrated phases: (1) a comprehensive introduction to ER, (2) motivation boosting initial success, (3) social reinforcement through communicative activities, and (4) the use of visual tracking tools to maintain motivation. By focusing on motivation and sustained engagement, this framework provides a solution for the problem of ongoing motivation in ER.
多読は言語習得のための理解可能なインプットを提供する理想的な方法として広く認知されている一方で、教師はその有用性について学生に納得させ、コース全体を通じて彼らのモチベーションを維持することに苦労している。 本論文では、初期の動機付けを確保し、自律的な読書習慣を育み、動機付けの維持を目的とした、多読導入のためのアプローチを提案する。Krashenのインプット仮説とDay and Bamfordの「多読教授の10原則」に基づき、このモデルは学習者の心理的ニーズと目に見える進歩を優先する。このモデルは次の４つの統合されたアプローチを提供する：(1)多読の総合的導入、(2)初期の成功を強化する動機付け、(3)コミュニカティブな活動を通した社会的強化、(4)モーチベーション維持のための視覚的トラッキングツールの活用。動機付けと持続的な関与に焦点を当てることで、この枠組みは、多読における継続的な動機付けの問題への解決策を提供する。
