Reference Data:
Christopher, A. (2026). Metacognitive experiences and writing development in the Japanese context. In B. Lacy, M. Swanson, & H. Yoder (Eds.), LanguageS: Learning, Teaching, Assessing – JALT 50 Years – Challenges and Perspectives. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2025-18
Metacognition is an important individual difference that enables learners to monitor, regulate, and evaluate their learning. Within this broader construct, metacognitive experiences, including metacognitive judgments, metacognitive emotions, task-specific metacognitive knowledge, and task-specific metacognitive strategies, play a critical role in second language (L2) writing. However, little is known about how these experiences develop over time among Japanese EFL learners. This mixed-methods study investigated the longitudinal development of metacognitive experiences among 28 Japanese university students enrolled in a 14-week EFL writing course. Questionnaire data collected before and after the course were analysed using latent profile analysis (LPA), and semi-structured interviews with 10 participants explored factors influencing changes in learners’ metacognitive experiences. Two learner profiles emerged, demonstrating different developmental patterns. The findings provide theoretical insights into changes in metacognitive experiences and pedagogical implications for EFL writing instruction.
外国語教育において、メタ認知は学習者が自らの学習をモニタリングし、調整し、評価することを可能にする重要な個人差要因である。本研究は、日本人大学生28名を対象に、14週間のEFLライティング授業におけるメタ認知的経験の発達を混合研究法によって縦断的に調査した。授業の前後で質問紙調査を実施し、潜在プロファイル分析（Latent Profile Analysis）を用いて学習者プロファイルを特定した。また、10名の学生への半構造化インタビューを通して、メタ認知的経験の変化に影響を及ぼす要因を検討した。その結果、異なる発達パターンを示す2つの学習者プロファイルが確認され、メタ認知的経験がライティング学習を通して動的に発達することが示された。本研究は、日本のEFLライティング教育におけるメタ認知的指導への示唆を提供するものである。
