Reference Data:
Tu, S. P. (2026). A predictive model of interrelated factors influencing speaking self-efficacy. In B. Lacy, M. Swanson, & H. Yoder (Eds.), LanguageS: Learning, Teaching, Assessing – JALT 50 Years – Challenges and Perspectives. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2025-14
In Japanese EFL classrooms, icebreakers are widely used to build community and support speaking confidence, but their effectiveness for lower-proficiency learners remains unclear. This study examines the relationships among English-only icebreakers, classroom community, fear of evaluation, and speaking self-efficacy among CEFR Basic User-level Japanese EFL learners, using questionnaire data from 216 students and structural equation modeling. Results show that English-only icebreakers did not predict classroom community but had the strongest direct effect on speaking self-efficacy. The classroom community predicted fear of positive evaluation but not negative evaluation. Overall, while icebreakers may enhance confidence, an English-only approach may limit learners’ ability to build classroom relationships, suggesting a need for adaptation in their implementation for lower-proficiency learners.
日本のEFL教室では、アイスブレーカー活動は教室内におけるコミュニティ形成や発話への自信向上のために広く用いられているが、初級学習者への有効性は明確ではない。本研究では、英語のみのアイスブレーカー、教室内コミュニティ、肯定的・否定的な評価への不安、スピーキング自己効力感の関係を、CEFR基礎段階の日本人英語学習者216名を対象に検討した。質問紙調査と構造方程式モデリングの結果、英語のみのアイスブレーカーは教室内コミュニティを予測しなかった一方、スピーキング自己効力感に最も強い直接効果を示した。また、教室内コミュニティは、肯定的評価への不安は予測したが、否定的評価への不安は予測しなかった。このことから、アイスブレーカー活動は、自信向上に有効である一方、英語のみの実施は人間関係構築を制限する可能性があり、初級学習者には実施方法の工夫が必要と示唆される。
