Reference Data:
Tavesa, E., & Radmall, A. (2026). Japanese EFL students’ motivation: Before and after TBLT. In B. Lacy, M. Swanson, & H. Yoder (Eds.), LanguageS: Learning, Teaching, Assessing – JALT 50 Years – Challenges and Perspectives. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2025-11
This study examines the effects of Task-Based Language Teaching (TBLT) on the motivation of second-year Japanese non-English major university students in learning English, using self-determination theory as a framework. It investigates how TBLT impacts autonomy, competence, relatedness, intrinsic motivation, identified motivation, external motivation, and amotivation over a 14-week semester. Data were collected through pre- and post-questionnaires administered in the second and twelfth weeks. The study seeks to determine whether TBLT enhances engagement and fosters positive attitudes, particularly among students with low initial motivation. Findings aim to inform pedagogical practices, providing valuable insights into motivation-focused approaches in second language acquisition.
本研究は、自己決定理論（Self-Determination Theory）を理論的枠組みとして、タスク基盤型言語教育（Task-Based Language Teaching: TBLT）が英語を専攻しない大学生の英語学習における動機づけに及ぼす影響を検討することを目的とする。具体的には、14週間の学期を通して、TBLTが自律性、有能感、関係性、内発的動機づけ、同一化的動機づけ、外発的動機づけ、および無動機の各側面にどのような影響を与えるのかを分析する。データは、第2週および第12週に実施した事前・事後質問紙調査によって収集された。本研究は、特に学習開始時に動機づけが低い学生に着目し、TBLTが学習への関与を高め、肯定的な学習態度を促進するかどうかを明らかにすることを目的とする。本研究の成果は、第二言語習得における動機づけ重視の教授実践に対して、有益な示唆を 提供することが期待される。
