Reference Data:
Pham, T. A. (2026). Metadiscourse in IELTS writing: Teaching implications. In B. Lacy, M. Swanson, & H. Yoder (Eds.), LanguageS: Learning, Teaching, Assessing – JALT 50 Years – Challenges and Perspectives. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2025-10
This study investigates how metadiscourse is used across three IELTS Academic Writing proficiency levels and explores the pedagogical implications of these patterns for writing instruction. Using a dataset of 60 IELTS Task 2 scripts at Band 4, Band 6, and Band 8, the study combines quantitative and qualitative analyses based on Hyland’s model of metadiscourse. Quantitative results show no substantial differences in the frequency or distribution of metadiscourse markers (MMs) across adjacent band levels. However, qualitative analysis reveals clear proficiency-related differences in accuracy, complexity, and rhetorical control. Higher-band writing is characterised by flexible, context-sensitive use of metadiscourse, particularly interactional markers, while lower-band writing shows more mechanical and formulaic patterns. Drawing on these findings, the paper proposes a set of pedagogical principles and classroom practices that emphasise rhetorical purpose, stance management, and reflective use of metadiscourse in IELTS academic writing instruction.
本研究は、IELTS Academic Writing における三つの習熟度レベル（Band 4、6、8）におけるメタディスコース使用の特徴を分析し、その教育的示唆を検討することを目的とする。60本の Writing Task 2 答案を対象に、Hyland のメタディスコース理論に基づき量的・質的分析を行った。量的分析では、隣接するバンド間においてメタディスコース標識の頻度や分布に大きな差は見られなかった。一方、質的分析からは、正確性、複雑性、修辞的統制に明確な習熟度差が確認された。高得点バンドでは、対人的メタディスコース資源が文脈に即して柔軟に用いられていたのに対し、低得点バンドでは機械的かつ定型的な使用が目立った。これらの結果を踏まえ、本研究は修辞的目的、スタンス調整、内省的なメタディスコース活用を重視した指導原則と教室実践を提案する。
