This article presents a comprehensive overview of Task-Based Language Teaching (TBLT), tracing the author’s professional evolution from Second Language Acquisition (SLA) research to a dedicated focus on this pedagogical approach. Motivated by a desire for practical application and a response to the limitations of traditional structural methods observed in contexts like Japan, TBLT is defined as an approach where the “task” is the central unit of syllabus design and lesson planning. The article delineates core principles distinguishing TBLT from task-supported teaching, including the primacy of meaning, the absence of prior explicit instruction, and the integral role of focus on form. It confronts common misunderstandings about TBLT before addressing significant “real issues” necessary for its advancement. These include defining a task, measuring performance and learning, sequencing tasks, utilising lesson stages, integrating explicit instruction, and accommodating individual differences. The discussion advocates for a flexible, context-sensitive implementation of TBLT, potentially through hybrid curricula, and underscores the need for longitudinal research and teacher education to consolidate its theoretical foundations with classroom practice.
本稿はタスクベースの言語教育（TBLT）の包括的概説を提示し、著者の専門的発展を第二言語習得（SLA）研究からこの教育手法への専念に至る経緯を辿る。実践的応用への意欲と、日本などの文脈で観察された伝統的な文法・構造中心の教授法の限界への対応を動機として、TBLTは「タスク」をシラバス設計と授業計画の中心的単位とするアプローチと定義される。本稿では、意味の優先性、事前の明示的指導を前提としない点、フォーカス・オン・フォーム (focus on form) の不可欠な役割など、タスク支援型指導（task-supported teaching）とTBLTを区別する中核的原則を明確化する。TBLTに関する一般的な誤解を整理した後、その発展に不可欠な「実践上の課題」に取り組む。これには、タスクの定義、遂行（performance）と学習の測定、タスクの順序付け、授業段階の活用、明示的指導の統合、個人差への対応が含まれる。議論では、ハイブリッドカリキュラム（hybrid curriculum）などを通じた柔軟で文脈に応じたTBLTの実施を提唱し、その理論的基盤を教室実践と統合するために、縦断的研究と教員教育の必要性を強調している。
Keywords: hybrid curricula; key issues; task-based language teaching; task-supported language teaching
