Reference Data:
Addo, E. H., Ameyaw, G. T., Ojong, A. S., & Glasgow, G. P. (2025). English language education in Sub-Saharan Africa: Towards multilingualism and equity. In B. Lacy, M. Swanson, & P. Lege (Eds.), Moving JALT Into the Future: Opportunity, Diversity, and Excellence. JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2024-44
This article details English language education within the specific multilingual contexts of Ghana and Cameroon, highlighting how their distinct language policies and implementation practices reflect broader complexities within the sociolinguistic landscape of Sub-Saharan Africa. The interplay between linguistic imperialism, linguistic instrumentalism, national interests, and current challenges in language education is explored, with an emphasis on the experiences of teachers and students. By analyzing case studies from these nations, the authors underscored the role of multilingual education in enhancing ELT, promoting inclusivity, and fostering equity. Further discussed in this paper are the ways to influence educational policy and practice by advocating for multilingual approaches that optimize learning outcomes and inclusivity. Finally, the authors highlight parallel tendencies toward linguistic instrumentalism in Ghana, Cameroon, and Japan, and argue that a deeper understanding of these trends—especially as they relate to multilingualism, translanguaging, and English education in Africa—can yield valuable insights for crafting more equitable, context-sensitive language-education policies and practices worldwide.
本稿はガーナとカメルーンという多言語的な文脈での英語教育を考察し、両国の言語政策とその実施の実態が、サブサハラ・アフリカでの社会言語学的状況の広範な複雑性をいかに反映しているかを明らかにする。言語帝国主義、言語道具主義、国家的利益、そして現在の言語教育における課題が交錯する中で、教師や生徒の経験に焦点化した事例研究を通して、多言語教育が英語教育の質の向上、包摂性の促進、公平性の確保に果たす役割を強調する。また学習成果と包摂性を最大化する多言語的アプローチを提唱することで、教育政策と実践への影響についても論じる。さらに、ガーナ、カメルーン、日本に共通する言語道具主義の傾向を取り上げ、特に多言語主義、トランスランゲージング、アフリカにおける英語教育との関連において、こうした傾向を深く理解することが、より公平で文脈に即した言語教育政策と実践を世界的に構築するうえで有益な示唆を与えると主張する。
