During an 8-year action research project investigating self-, peer, and teacher assessment in EFL presentation classes, a teaching team at a Japanese university built an online video recording process to optimize teacher and student ease of use. This resulted in greater student understanding of rubrics, student scoring that was more consistent with teacher scoring, and improvement in subsequent student performances. Based on the principles of assessment for learning (Gardner, 2012) and embedded assessment (Wiliam, 2011), assessments were designed within learning activities. However, as self-, peer, and whole class assessments increased in time and number, the assessment load increased for both students and teachers. Using a collaborative action research approach, teachers decided to increase real-time coaching and reduce postperformance feedback. This paper is a report on 2017 classroom trials to balance a variety of feedback formats, roles, and timings. Results include reports of student satisfaction, teacher experimentation with mixed-modal assessments, and balanced types of learning feedback.
大学の教員チームは、プレゼンテーションの授業で自己評価、ピア評価、教員による評価をする8年間の行動研究プロジェクトを行った。その間に、評価を容易にするためにビデオレコーディング利用の評価方法を構築した。これにより、ルーブリックに対する学生の理解度が高まり、学生の自己採点と教師の採点結果の整合性が向上し、その後の学生の成績が向上した。「学習評価」（Gardner, 2012）と「組み込み評価」（Wiliam, 2011）の原則に基づき、評価は学習活動の中で設計された。しかし、自己評価、ピア評価、全体評価の時間と回数の増加により、評価をする際の負荷が学生と教員共に増加した。協働行動研究のアプローチを利用して、教員はリアルタイムコーチングを増やし、実績後のフィードバックを減らすことに決めた。本論では、様々なフィードバック形式、役割、タイミングのバランスをとるために、2017年の授業内試験について報告する。結果には、学生の満足度の高さ、混合様式評価の実験、および学習フィードバックのバランス型が含まれる。
